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二、（9分，每小題3分）
閱讀下面文字，完成5—7題。
工業(yè)化時(shí)代，學(xué)校的模式映射了工業(yè)化集中物流的經(jīng)濟(jì)批量模式：鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時(shí)間編排的流水線場(chǎng)景，這種教育為工業(yè)時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化地制造了可用的人才。而大數(shù)據(jù)教育將呈現(xiàn)另外的特征：彈性學(xué)制、個(gè)性化輔導(dǎo)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)、每個(gè)人的成功。世界也許會(huì)因此安靜許多，而數(shù)據(jù)將火熱地穿梭在其中，人與人（師生、生生）的關(guān)系，將通過人與技術(shù)的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)，正如在2013年的春節(jié)，你要拜年，不通過短信、電話、視頻、微信，還能回到20年前騎半個(gè)小時(shí)自行車挨家挨戶拜年的年代嗎？大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論你是否認(rèn)同技術(shù)豐富了人類的情感，技術(shù)的出現(xiàn)，讓我們?cè)僖不夭坏綇那傲恕?br /> 一個(gè)學(xué)生考試得了78分，這只是一個(gè)“數(shù)字”；如果把這78分背后的因素考慮進(jìn)去：家庭背景、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等，把它們和78分聯(lián)系在一起，這就成了“數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好適應(yīng)了個(gè)性化和人性化的學(xué)習(xí)變化。目前教育變革的討論,過于集中在在線教育(遠(yuǎn)程、平板、電子、數(shù)字）,這正像任何一個(gè)科技讓人們最先想到的都是偷懶的哲學(xué)，自動(dòng)化時(shí)代最先想到的是卓別林演的自動(dòng)吃飯機(jī)，多媒體時(shí)代人們最先想到的是游戲。在線教育本身很難改變學(xué)習(xí),在這場(chǎng)教育革命的浪潮中,由在線教育引發(fā)的教育由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化(教育環(huán)境,實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景, 時(shí)空變化,學(xué)習(xí)變化,教育管理變化等等),確是很多人沒有在意的巨大金礦。
教育環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置，教育時(shí)空的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。
目前的經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，人與機(jī)器的主流社會(huì)關(guān)系也逐漸轉(zhuǎn)向人與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。若干年后的社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是以服務(wù)和創(chuàng)新為核心的，然而我們的教育還圍繞著減少犯錯(cuò)和標(biāo)準(zhǔn)化的魔咒。大數(shù)據(jù)教育提供了另外一種可能，標(biāo)準(zhǔn)化的教育將轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)完成，而人才培養(yǎng)和個(gè)性化將主要由學(xué)校承擔(dān)：越來越小的班級(jí)、越來越近的學(xué)校、越來越聚焦的教育支持、越來越個(gè)性的培養(yǎng)方式。這將使教育擺脫工業(yè)化時(shí)代的模式。
 
5．下列關(guān)于大數(shù)據(jù)教育的表述，符合原文意思的一項(xiàng)是（   ）
A．工業(yè)化時(shí)代的教育標(biāo)準(zhǔn)化地培養(yǎng)人才，導(dǎo)致人才的個(gè)性和創(chuàng)新性不足，這樣的弊端直接催生了大數(shù)據(jù)教育。
B．大數(shù)據(jù)教育的特點(diǎn)是非結(jié)構(gòu)化、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等。
C．以數(shù)據(jù)支撐為標(biāo)志的大數(shù)據(jù)教育具有巨大的開發(fā)潛力和社會(huì)效益，但不少人沒有對(duì)它給予應(yīng)有的關(guān)注。
D．大數(shù)據(jù)教育將不再是靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)，而會(huì)成為繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后的第二門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。
 
【答案】C
【解析】本題主要考察篩選并整合文中信息的能力。A.項(xiàng)中傳統(tǒng)教育的弊端與大數(shù)據(jù)教育的產(chǎn)生并沒有因果關(guān)系，由文中第一段最后一句話可以看出，技術(shù)的出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)地發(fā)展著大數(shù)據(jù)教育；B項(xiàng)張冠李戴，由原文第一段“大數(shù)據(jù)教育將呈現(xiàn)另外的特征：彈性學(xué)制、個(gè)性化輔導(dǎo)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)、每個(gè)人的成功。”與原文第二段“大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)”對(duì)比可知，選項(xiàng)說的是大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)而非大數(shù)據(jù)教育的特點(diǎn)；D項(xiàng)偷換概念，原文說的是“大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。”而非第二門，用排除法，故選C。
 
6．下列不屬于大數(shù)據(jù)將給教育帶來的變化的一項(xiàng)是（   ）
  A．教育環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和運(yùn)用等由數(shù)據(jù)支撐。
  B．老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生甚至他們與家長(zhǎng)，社區(qū)交流的大量信息得以處理為數(shù)據(jù)，可以豐富教育資源。
  C．將優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源傳送到教育發(fā)展滯后的學(xué)校，學(xué)生們?cè)谛＜纯赏�步學(xué)習(xí)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面。
  D．累積足夠的學(xué)生個(gè)體信息并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化輔導(dǎo)，從而最大可能地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的進(jìn)步與成功。
 
【答案】C
【解析】本題主要考察篩選并整合文中信息的能力。A、B、D選項(xiàng)在文中第三段第一句、第一段倒數(shù)第二句、第一段第二句皆有提及，而C選項(xiàng)憑空捏造，與原文無關(guān)，故選C。
 
6．下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（   ）
A．“大數(shù)據(jù)教育”中的“數(shù)據(jù)”不是孤立的“數(shù)字”，而是對(duì)數(shù)字及其相關(guān)資料、信息進(jìn)行處理所形成的“數(shù)據(jù)”。
B．大數(shù)據(jù)教育時(shí)代，隨著教育時(shí)空的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革，情感交流和思想教育將會(huì)出現(xiàn)新的情況。
C．工業(yè)化時(shí)代的教育培養(yǎng)的少犯錯(cuò)和標(biāo)準(zhǔn)化的人才，難以適應(yīng)后工業(yè)化大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求。
D．大數(shù)據(jù)教育由網(wǎng)絡(luò)完成標(biāo)準(zhǔn)化教育，而學(xué)校主要承擔(dān)個(gè)性化人才的培養(yǎng)工作，教師需求量將大為減少。
 
【答案】D
【解析】本題主要考察篩選并整合文中信息的能力。由原文第四段倒數(shù)第二句可知，大數(shù)據(jù)教育可能使得“標(biāo)準(zhǔn)化的教育將轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)完成，而人才培養(yǎng)和個(gè)性化將主要由學(xué)校承擔(dān)”，但不能直接推斷出“教師需求量將大為減少”，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。
 
三、（6分，每小題3分）
閱讀下面的文言文，完成8-9題。
王筠，字元禮，一字德柔，瑯邪臨沂人。筠幼警寤，七歲能屬文。年十六，為《芍藥賦》，甚美。及長(zhǎng)，清靜好學(xué)，與從兄泰齊名。陳郡謝覽，覽弟舉，亦有重譽(yù)，時(shí)人為之語(yǔ)曰：“謝有覽舉，王有養(yǎng)炬。”炬是泰，養(yǎng)即筠，并小字也。
起家中軍臨川王行參軍，遷太子舍人，除尚書殿中郎。王氏過江以來，未有居郎署者，或勸逡巡不就，筠曰：“陸平原東南之秀，王文度獨(dú)步江東，吾得比蹤昔人，何所多恨。”乃欣然就職。尚書令沈約，當(dāng)世辭宗，每見筠文，咨嗟吟詠，以為不逮也。筠為文能壓強(qiáng)韻，每公宴并作，辭必妍美。約常從容啟高祖曰：“晚來名家，唯見王筠獨(dú)步。”
昭明太子愛文學(xué)士，常與筠及劉孝綽、陸倕、到洽、殷蕓等游宴玄圃，太子獨(dú)執(zhí)筠袖撫孝綽肩而言曰：“所謂左把浮丘袖，右拍洪崖肩。”其見重如此。
普通元年，以母憂去職。筠有孝性，毀瘠過禮，服闋后，疾廢久之。六年，除尚書吏部郎，遷太子中庶子，領(lǐng)羽林監(jiān)，又改領(lǐng)步兵。中大通二年，遷司徒左長(zhǎng)史。三年，昭明太子薨，敕為哀策文，復(fù)見嗟賞。
筠性弘厚，不以藝能高人，而少擅才名，與劉孝綽見重當(dāng)世。其自序曰：“余少好書，老而彌篤。雖偶見瞥觀，皆即疏記，后重省覽，歡興彌深，習(xí)與性成，不覺筆倦。自年十三四，齊建武二年乙亥至梁大同六年，四十載矣。幼年讀《五經(jīng)》，皆七八十遍。愛《左氏春秋》，吟諷常為口實(shí)，廣略去取，凡三過五抄。余經(jīng)及《周官》、《儀禮》、《國(guó)語(yǔ)》、《爾雅》、《山海經(jīng)》、《本草》并再抄。子史諸集皆一遍。未嘗倩人假手，并躬自抄錄，大小百余卷。不足傳之好事，蓋以備遺忘而已。”又與諸兒書論家世集云：“史傳稱安平崔氏及汝南應(yīng)氏，并累世有文才，所以范蔚宗云崔氏'世擅雕龍'。然不過父子兩三世耳；非有七葉之中，名德重光，爵位相繼，人人有集，如吾門世者也。沈少傅約語(yǔ)人云：'吾少好百家之言，身為四代之史，自開辟已來，未有爵位蟬聯(lián)，文才相繼，如王氏之盛者也。'汝等仰觀堂構(gòu)，思各努力。”
（節(jié)選自《梁書·王筠傳》）
8．對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（   ）
A．未有居郎署者                        居：任職
B．以母憂去職                          憂：憂慮
C．老而彌篤                            篤：執(zhí)著
D．身為四代之史                        身：親自
【答案】B
【解析】以上題目考查能力層級(jí)為B（理解）�？忌�須理解常見文言實(shí)詞在文中的含義。根據(jù)對(duì)文中對(duì)應(yīng)句子意義的理解和推斷，B項(xiàng)中“憂”字涉及古代文言常識(shí)：“丁憂”是指因故辭官卸任，原文大意為因?yàn)槟赣H過世而離職，翻譯為為“憂慮”不正確，其余三個(gè)選項(xiàng)中的字詞均出自課內(nèi)，“居”“身”出自必修一《鴻門宴》，“篤”出自必修五《陳情表》。
 
9．下列各句中，加點(diǎn)詞意義和用法都相同的一項(xiàng)是（   ）
  A．時(shí)人為之語(yǔ)曰                        吾羞，不忍為之下
  B．乃欣然就職                          疑其有改悔，乃復(fù)請(qǐng)之
  C．其見重如此                          其翼若垂天之云
  D．不足傳之好事                        外無期功強(qiáng)近之親
【答案】B
【解析】以上題目考查能力層級(jí)為B（理解）。考生須理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。考試說明及題型示例中規(guī)定的常見文言虛詞為“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。本次考試重點(diǎn)考查了“其、以、且、之”四個(gè)詞。B項(xiàng)兩個(gè)均為于是；A項(xiàng)分別為介詞，給替，判斷動(dòng)詞，當(dāng)，做；C項(xiàng)雖同為代詞，但一是代人二是代物；D項(xiàng)分別是用于謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)間翻譯為“得”，結(jié)構(gòu)助詞“的”。
第Ⅱ卷（非選擇題  共123分）
四、（31分）
10．把第Ⅰ卷文言文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（8分）
（1）尚書令沈約，當(dāng)世辭宗，每見筠文，咨嗟吟詠，以為不逮也。
（2）筠性弘厚，不以藝能高人，而少擅才名，與劉孝綽見重當(dāng)世。
 
（1）【答案】尚書令沈約，是當(dāng)時(shí)的文壇宗師，每當(dāng)看到王筠的文章，贊嘆吟誦玩味，認(rèn)為自己趕不上他。（4分）
【解析】題目考查能力層級(jí)為B（理解）�？忌�須理解文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法（包括判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用）并根據(jù)理解到的文章意思自行翻譯。同時(shí)，還須抓取句中的重點(diǎn)字詞，逐個(gè)落實(shí)。本句中“以為”處省略“以自己為”、“逮”表趕得上兩字較為重要，須著重落實(shí)。第一點(diǎn)出于高中語(yǔ)文重點(diǎn)篇目《廉頗藺相如列傳》。
 
（2）【答案】王筠天性寬弘敦厚，不因有技藝才能而自視高人一等，而且年輕時(shí)就有才華冥王，在當(dāng)時(shí)和劉孝綽一起被世人看重。（4分）
【解析】以上題目考點(diǎn)和前一題相同。重點(diǎn)字須落實(shí)“高”的形容詞活用為動(dòng)詞。最后一個(gè)分句需要落實(shí)“見”表被動(dòng)，四川卷高考文言文閱讀對(duì)教材內(nèi)涉及的知識(shí)還是比較重視的，這或許為我們之后的文言文教與學(xué)帶來啟示。
 
11．第Ⅰ卷文言文中，王筠是怎樣學(xué)習(xí)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（5分）
【答案】終身好學(xué)，勤學(xué)苦學(xué)，執(zhí)著專一，溫故知新，博觀慎取。
【解析】以上題目考查能力層級(jí)為B（理解）和C（分析綜合）�？忌�需要在理解文本的基礎(chǔ)上篩選文中信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析文章的思想內(nèi)容。本次考試去掉了之前的文意判斷題，意在要求學(xué)生不通過取巧，而是通過自身的文言素養(yǎng)讀懂文言文。同時(shí)，主觀題的加入，使得整個(gè)四川卷的古代漢語(yǔ)部分分值加重。學(xué)生需要有扎實(shí)的文言基礎(chǔ)知識(shí)，方能讀懂文章，正確回答。四川卷在經(jīng)歷2013年的重大變革之后今年在古詩(shī)文板塊選擇求穩(wěn)，從客觀題開始至此都比較容易。
 
12．用斜線（/）給下面的短文斷句。（限劃9處）（4分）
    周室既衰/諸侯恣行/仲尼悼禮廢樂崩/追修經(jīng)術(shù)/以達(dá)王道/匡亂世反之于正/見其文辭/為天下制儀法/垂六藝之統(tǒng)紀(jì)于后世/ 
（《史記·太史公自序》）
【答案】
周室既衰/諸侯恣行/仲尼悼禮廢樂崩/追修經(jīng)術(shù)/以達(dá)王道/匡亂世反之于正/見其文辭/為天下制儀法/垂六藝之統(tǒng)紀(jì)于后世/ 
（選自《史記·太史公自序》）
【解析】文言文斷句停連考查考生文言文閱讀語(yǔ)感和文意理解的綜合能力，屬能力層級(jí)B（理解）。除了通過判讀文意進(jìn)行劃分之外，考生還可以最大程度的利用文言語(yǔ)段中的虛詞、重復(fù)出現(xiàn)的實(shí)詞等典型標(biāo)志幫助斷句。該題中前三處可根據(jù)虛詞判斷出來，后幾處則根據(jù)文言文多用駢句的特點(diǎn)可判斷出來。
 
13．閱讀下面的宋詩(shī)，回答問題。（8分）
秋暮吟望
趙執(zhí)信
小閣高棲老一枝^『注』，閑吟了不為秋悲。
寒山常帶斜陽(yáng)色，新月偏明落葉時(shí)。
煙水極天鴻有影，霜風(fēng)卷地菊無姿。
二更短燭三升酒，北斗低橫未擬窺。
    [注釋]“一枝”語(yǔ)出《莊子·逍遙游》“鷦鷯巢于深林，不過一枝”。“老一枝”意為終老山林。
（1）簡(jiǎn)要賞析頷聯(lián)中“常”“偏”兩字的妙處。（3分）
答：                                     
  
【答案】“常”強(qiáng)調(diào)時(shí)間頻度，將隨朝暮變化的山色寫為常著落日之色；“偏”字突出情態(tài)，將新月照落葉的自然現(xiàn)象視為有意為之。“常”與“偏”改變景物的客觀性，為情造景，凸顯詩(shī)人的心緒與情感。（4分）
【解析】語(yǔ)言風(fēng)格類的題目，首先考查學(xué)生解字的能力，學(xué)生需要結(jié)合詩(shī)歌的意思先將兩個(gè)目標(biāo)字的大意講出，并結(jié)合詩(shī)人的情感進(jìn)行分析。比起前兩年的考題，同樣是考查能力層級(jí)D（鑒賞評(píng)價(jià)）的題目，回答起來更脫離格律，單純用答題模板套作的話恐難得分，表現(xiàn)出四川對(duì)考生古詩(shī)文素養(yǎng)要求提高的趨勢(shì)。
 
（2）本詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的心境？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。（5分）
答：                                     
             
 
【答案】詩(shī)人看似曠達(dá)、閑淡，實(shí)則落寞、惆悵。首聯(lián)即說“了不為秋悲”，詩(shī)人心境看似曠達(dá)、閑淡；中間兩聯(lián)寒山，落葉，霜風(fēng)，殘菊等意象的悲苦色調(diào)，透露出內(nèi)心深處的憂傷與落寞，尾聯(lián)在燭光下飲酒的長(zhǎng)今，流露出終老山林的惆悵（4分）
【解析】本題考查考生對(duì)詩(shī)歌情感的理解。較為簡(jiǎn)易，只要能夠找出表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)，情感基調(diào)便能準(zhǔn)確答出，在第二聯(lián)后，詩(shī)中出現(xiàn)了多個(gè)凄清冷峻的意象，所以情感的主要內(nèi)容是落寞的愁苦心境。加上全詩(shī)的景色描繪的寒冷凄清，便能較好回答本題。
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